Perkembangan konsep Definisi literasi Informasi

Konsep literasi informasi pertama kali diperkenalkan pada tahun 1974 oleh Paul Zurkowski, presiden dari Asosiasi Industri Informasi AS, dalam proposal yang disampaikan kepada National Commission on Libraries and Information Science (NCLIS). Menurut Zurkowski “People trained in the application of information resources to their work can be called information literates. They have learned techniques and skills for utilizing the wide range of information tools as well as primary sources in moulding information solutions to their problems” "Orang-orang terlatih dalam penerapan sumber daya informasi untuk pekerjaan mereka dapat disebut informasi aksarawan. Mereka telah belajar teknik-teknik dan keterampilan untuk memanfaatkan berbagai alat informasi serta sumber-sumber utama dalam solusi informasi cetakan untuk masalah mereka "(Behrens, 1994; Bruce, 1997a).

Beberapa penulis sepakat bahwa gerakan literasi informasi telah berkembang dari Instruksi perpustakaan, instruksi bibliografi dan instruksi pemakai (user training) (Rader, 1991; Snavely & Cooper, 1997; Bruce, 2000; Pelaut, 2001). Pada tahun 1930-an, perpustakaan frase orientasi dan instruksi perpustakaan yang biasa digunakan dalam Anglo-Amerika kepustakawanan untuk nama kegiatan mengajar penggunaan perpustakaan. HW Wilson, diterbitkan sejak 1921, diindeks materi pada pengajaran menggunakan perpustakaan dari periode 1930-1988 di bawah instruksi menuju menggunakan perpustakaan dan kemudian instruksi perpustakaan. Pada tahun 1988 kalimat diubah menjadi instruksi bibliografi dan ini tetap frase diterima untuk kegiatan perpustakaan mengajar atau menggunakan informasi. LISA: perpustakaan dan ilmu informasi abstrak pustaka yang digunakan: gunakan instruksi 1970-1992 dan pada tahun 1993 berubah menjadi dua judul: literasi informasi dan pelatihan pengguna (Peterson, 2001). Pada tahun 1992 istilah literasi informasi juga ditambahkan sebagai deskriptor ke Thesaurus ERIC (Spitzer et al, 1998). Keaksaraan Perpustakaan biasanya didefinisikan sebagai 'pembelajaran keterampilan dasar informasi menemukan' (Lubans, 1978)

Definisi tahun 1970-an menyoroti sejumlah persyaratan untuk melek informasi, namun tidak mengidentifikasi pengetahuan yang sebenarnya dan keterampilan yang dibutuhkan untuk mencari informasi dan menggunakannya. Namun, literasi informasi juga dipandang sebagai sesuatu yang melayani fungsi kewarganegaraan Behrens menunjukkan bahwa definisi dari tahun 1970-an telah dikembangkan dalam menanggapi jumlah yang meningkat pesat informasi yang tersedia dan untuk mengatasi kelebihan informasi (Behrens, 1994; Spitzer et al, 1998).

Sepanjang tahun 1980-an, pustakawan, ahli komunikasi dan pendidik memberikan kontribusi untuk pengembangan definisi. Konsep literasi informasi dikembangkan dan mulai memainkan peranan yang lebih besar dalam program pendidikan, terutama di perpustakaan-perpustakaan Perguruan Tinggi. Pada tahun 1986 dalam suatu pertemuan yang diprakarsai oleh US National Commission on Libraries and Information Science dan dihadiri oleh sekelompok pustakawan media, pendidik, masyarakat yang peduli dan penerbit didiskusikan tentang cara-cara menjelaskan, mengembangkan dan mempromosikan peranan program perpustakaan media dalam pengajaran informasi yang terkait dengan keterampilan menemukan dan menggunakannya kepada anak-anak dan remaja. Pada pertemuan ini juga di kemukakan peranan perpustakaan dan sumber informasi dalam pendidikan dasar dan menengah (K-12).

Dalam pengaturan pendidikan tinggi definisi yang dibuat oleh Martin Tessmer untuk Auraria Library at the Denver campus of the University of Colorado Perpustakaan Auraria di kampus Denver University of Colorado (1985) menyatakan: “information literacy is the ability to effectively access and evaluate information for a given need”. "literasi informasi adalah kemampuan untuk secara efektif mengakses dan mengevaluasi informasi untuk kebutuhan tertentu". Ini memberikan daftar keterampilan yang dibutuhkan sebagai ciri-ciri melek informasi.

Library Association (ALA) Komite Presiden tentang Melek Informasi dan Forum Nasional Literasi Informasi, sebuah koalisi lebih dari 65 organisasi nasional, pada tahun 1987. Kelompok ini termasuk pemimpin dalam bidang pendidikan dan librararianship ingin menunjukkan bahwa melek aksara tidak bisa lagi dianggap hanya sebagai kemampuan untuk membaca dan menghafal basis pengetahuan, melainkan keaksaraan harus memerlukan kemampuan untuk memperoleh dan mengevaluasi informasi yang dibutuhkan dalam setiap situasi (Pettersson, 2000).

Laporan, didistribusikan secara luas dan dibahas, menghasilkan definisi literasi informasi yang paling banyak diterima di kalangan pendidikan tinggi: “To be information literate, a person must be able to recognize when information is needed and have the ability to locate, evaluate, and use effectively the needed information” "Untuk menjadi melek informasi, seseorang harus mampu mengenali kapan informasi yang diperlukan dan memiliki kemampuan untuk menemukan, mengevaluasi, dan menggunakan informasi yang dibutuhkan secara efektif "(Spitzer et al, 1998). Laporan ini menekankan bahwa siswa harus kompeten dalam enam bidang umum: a) mengenali kebutuhan untuk informasi b) mengidentifikasi informasi apa yang akan mengatasi masalah tertentu c) mencari informasi yang dibutuhkan d) mengevaluasi informasi yang menemukan e) mengorganisir informasi f) menggunakan informasi secara efektif dalam mengatasi masalah yang spesifik (ALA, 1989).

Pada akhirnya, informasi orang melek adalah mereka yang telah belajar bagaimana untuk belajar. Mereka tahu bagaimana untuk belajar karena mereka tahu bagaimana pengetahuan terorganisasi, bagaimana menemukan informasi, dan bagaimana menggunakan informasi sedemikian rupa sehingga orang lain dapat belajar dari mereka. Mereka adalah orang-orang siap untuk belajar seumur hidup, karena mereka selalu dapat menemukan informasi yang diperlukan untuk setiap tugas atau keputusan di tangan "(ALA, 1989: 3).

Beberapa upaya dilakukan selama tahun 1990-an untuk mengembangkan definisi lebih lanjut. Rader menambahkan memperluas definisi bahwa informasi-melek orang tahu bagaimana menjadi pembelajar seumur hidup dalam masyarakat informasi dan menjadi melek informasi adalah penting untuk kelangsungan hidup di masa depan. Dia menekankan bahwa warga negara melek informasi akan siap untuk memperoleh dan menggunakan informasi yang sesuai untuk situasi apapun, di dalam atau di luar perpustakaan, lokal dan global (Rader, 1990; 1991).

banyak definisi telah diusulkan oleh beberapa organisasi, lembaga dan penulis (Virkus, 2003).

Mereka mendefinisikan 'melek informasi' sebagai seperangkat kompetensi dasar yang harus digunakan oleh semua orang. " Namun, definisi terbaru The Chartered Institute of Library and Information Professionals CILIP menggambarkan literasi informasi dengan cara berikut:

They define 'information literacy 'as a set of basic competencies that should be used by everyone.' However, the latest definition of CILIP is describing information literacy in the following way:

Information literacy is knowing when and why you need information, where to find it, and how to evaluate, use and communicate it in an ethical manner (CILIP, 2005). Literasi informasi adalah mengetahui kapan dan mengapa Anda memerlukan informasi, di mana menemukannya, dan bagaimana mengevaluasi, menggunakan dan mengkomunikasikannya secara etis (CILIP, 2005).

Webber & Johnston define information literacy as an efficient and ethical information behaviour:

...information literacy is the adoption of appropriate information behaviour to obtain, through whatever channel or medium, information well fitted to information needs, together with critical awareness of the importance of wise and ethical use of information in society. (Webber & Johnston, 2002) ... Melek informasi adalah adopsi dari perilaku informasi yang tepat untuk memperoleh, melalui apa pun saluran atau media, informasi ini cocok untuk kebutuhan informasi, bersama dengan kesadaran kritis tentang pentingnya penggunaan yang bijaksana dan etis dari informasi dalam masyarakat. (Webber & Johnston, 2002)

Boekhorst (2003), dari Belanda, menemukan bahwa semua definisi dan deskripsi dari literasi informasi yang disajikan selama bertahun-tahun dapat diringkas dalam tiga konsep:

• Konsep TIK: melek Informasi mengacu pada kompetensi untuk menggunakan ICT untuk mengambil dan menyebarkan informasi.

• Informasi (ulang) konsep sumber: melek informasi mengacu pada kompetensi untuk menemukan dan menggunakan informasi secara mandiri atau dengan bantuan perantara.

• Konsep memproses informasi: melek informasi mengacu pada proses mengenali membutuhkan informasi, mengambil, mengevaluasi, menggunakan dan menyebarkan informasi untuk memperoleh atau memperluas pengetahuan. Konsep ini mencakup baik ICT dan informasi (kembali) sumber

 Model Literasi Informasi

oleh Fitiatus Saomi R

      Untuk menjadi seseorang melek informasi, maka beberapa pihak telah mengembangkan berbagai model literasi informasi dalam menjelaskan langkah langkah untuk menghasilkan produk informasi atau memenuhi kebutuhan informasi mereka. Di tahun 1990-an, model literasi mulai bermunculan seiring dengan pesatnya perkembangan teknologi yang menuntut model yang bisa mendapatkan informasi secara efektif dan efisien.

Teori dan model yang ditetapkan dalam lingkup ketrampilan informasi, pencarian informasi / proses mencari dan teori-teori perilaku mencari informasi yang lebih dulu dikembangkan pada teori-teori belajar Misalnya: teori pembelajaran taksonomi blooms yang dikenalkan atau dipublikasikan pada tahun 1956 (Boom 2003), pembelajaran ini masih digunakan sebagai dasar untuk menganalisis tinngkat pembelajaran. Kemudian banyak konsep dan model yang dibawa oleh ilmuan dan pendidik informasi yang berkaitan dengan proses pencarian informasi dan perilaku pencarian informasi (kuhltau,19911998 kuhlthau-home page, 2004) Tingkat pencarian informasi model big6 yang dikembangkan oleh Eizenberg dan Berkovits (Eizenberg dan Berkovits 1990 & Big6tm-home page 2004) menggunkan Khultau sebagai dasar, model literasi informasi relasional Bruce’s (Bruce, 1997 & Bruce-home page 2004), teori ketrampilan literasi informasi 7pillar yang dikembangkan oleh SCONUL (Society for Collage and University Libraries) di UK berdasarkan model Bruce’s (SCONUL,1999), model EXIT Ontario School of library Association, berurusan dengan tingkat perguruan tinggi tingkat literasi siswa (OSLA, 1999), model literasi informasi Ralph dengan kontribusinya terhadap jenis lain dari literasi (Ralph, 1999), 6 tahap informasi pemecahan masalah penny Moores (moore 2002) dll yang terkemuka diantar bannyak teori model dan standar yang diterbitkan. [1]

Dalam setiap model literasi informasi tersebut disusun langkah-langkah atau prosedur untuk melaksanakannya. Langkah-langkah tersebut disusun sebagai suatu model yang disebut model literasi informasi. Berikut beberapa contoh model literasi informasi dan langkah-langkah untuk menjadi orang yang melek informasi.

1.        Empowering 8

Model literasi empowering 8 menggunakan pendekatan pemecahan masalah yang berupa resource-based learning yaitu suatu kemampuan untuk belajar berdasarkan sumber datanya. Model literasi ini dikembangkan dihasilkan dari dua workshop yaitu di Kolombo tahun 2004 dan di Patiala- India tahun 2005. 

Model empowering 8 digambarkan sebagai suatu model yang dapat digunakan untuk memecahkan setiap masalah informasi secara efektif untuk menggunakan delapan langkah dengan beberapa sub langkah dibawah masing-masing komponen.

Menurut model ini, literasi informasi terdiri dari kemampuan untuk:

1.        Mengindentifikasi topik/subyek, sasaran audiens, format yang relevan, jenis-jenis Sumber

2.        Mengeksplorasi sumber dan informasi yang sesuai dengan topic

3.        Menyeleksi dan merekam informasi yang relevan dan mengumpulkan kutipan-kutipan yang sesuai

4.        Mengorganisasi, mengevaluasi, dan menyusun informasi menurut susunan yang logis, membedakan antara fakta dan pendapat dan menggunakan alat bantu visual untuk membandingkan dan mengkontraskan informasi

5.        Menciptakan informasi dengan menggunakan kata-kata sendiri, mengedit dan membuat daftar pustaka ataupun menghasilkan karya baru

6.        Mempresentasi, menyebarkan atau menyampaikan informasi yang dihasilkan

7.        Menilai output, berdasarkan masukan dari orang lain

8.        Menerapkan masukan, penilaian, pengalaman yang diperoleh untuk kegiatan yang akan datang; dan menggunakan pengetahuan baru yang diperoleh untuk berbagai situasi.

2.        Big6

Metode ketrampilan literasi informasi Big6  dikembangkan di Amerika Serikat oleh dua pustakawan, Mike Eisenberg seorang Profesor Ilmu Informasi di Syracuse University  dan Bob Berkowizt ahli pelatihan media perpustakaan di Syracuse, New York pada tahun 1990. The Big6™ menggunakan pendekatan pemecahan masalah untuk mengajar informasi dan keterampilan informasi serta teknologi. Dalam model ini terdiri dari 6 ketrampilan dan dan 12 langkah. Dimana, setiap keterampilan terdiri dari 2 langkah.

Tabel langkah –langkah Big6

6 Keterampilan	12  Langkah
1. Perumusan Masalah	1.1. Merumuskan masalah 1.2. Mengidentifikasi yang diperlukan
2. Strategi Pencarian informasi	2.1. Menentukan sumber 2.2. Memilih sumber terbaik
3. Lokasi dan Akses	3.1. Mengalokasi sumber secara intelektual dan fisik 3.2. Menemukan informasi di dalam sumber-sumber tersebut
4. Pemanfaatan Informasi	4.1. Membaca, mendengar, meraba dsb 4.2. Mengekstraksi informasi yang relevan
5. Sintesis	5.1. Mengorganisasikan informasi dari pelbagai sumber 5.2. Mempresentasikan informasi tersebut
6. Evaluasi	6.1. Mengevaluasi hasil (efektivitas) 6.2. Mengevaluasi proses (efisiensi)

Keunikan dari model the Big6 ini antara lain adalah karena model ini di klaim oleh pembuatnya sebagai sebuah model “problem solving” dalam menyelesaikan masalah informasi. Hal ini berbeda dengan beberapa model lainnya yang memang sudah diarahkan secara khusus untuk menyelesaikan masalah dalam penulisan. Karena itu, maka model ini sifatnya lebih fleksibel dari model-model literasi informasi lainnya, karena model ini bisa diterapkan pada hampir semua masalah manusia yang berkaitan dengan pengambilan keputusan yang menggunakan informasi sebagai dasar pengambilan keputusannya.[2]

3.        Seven pillar

Seven pillar merupakan model literasi informasi yang dikembangkan oleh SCONUL (Society for Collage and University Libraries), sebuah organisasi yang membawahi perpustakaan di Inggris. Pada model literasi ini,  memiliki pandangan literasi informasi merupakan satu set tujuh dimensi kompetensi, dibangun di atas dasar keterampilan perpustakaan dan kemampuan IT (information technology), yang merupakan dasar bagi mereka. Model literasi dapat dilihat dari gambar berikut:

Gambar model seven pillar

Pada model tersebut, untuk menjadi orang yang melek informasi, dibutuhkan dua keterampilan dasar yaitu keterampilan dasar perpustakaan (basic library skills) dan kemampuan teknologi informasi (IT skills). Antara dasar dan konsep tingkat yang lebih tinggi 'melek informasi' muncul tujuh keterampilan dan atribut, praktek yang mengarah pada kesadaran refleksi dan kritis terhadap informasi sebagai sumber daya intelektual untuk menjadi pengguna kompeten pada tingkat ahli. Perkembangan dari pemula menjadi ahli ditunjukkan oleh panah. Mahasiswa tahun pertama sebagian besar akan berada di bawah panah, mungkin hanya berlatih empat keterampilan pertama, sementara pascasarjana dan mahasiswa penelitian akan bertujuan untuk menjadi ahli menjelang akhir, dan akan bercita-cita untuk ketujuh. Dalam pendidikan tinggi, literasi informasi harus mencakup pengertian tentang individu yang mampu memberikan kontribusi pada sintesis informasi yang ada, untuk lebih mengembangkan ide-ide membangun sintesis dan akhirnya, menciptakan pengetahuan baru dalam disiplin mata pelajaran tertentu .

Semua model literasi tersebut mempunyai ciri tersendiri dalam mencapai sesorang yang melek informasi tak terkecuali model Big6. Alasan pemilihan model ini sebagai alur proses penelitian dalam mengetahui literasi informasi mahasiswa yang diukur dengan standar ACRL karena model ini tidak hanya dapat digunakan sebagai hirarki berfikir yang sistematis untuk mengerjakan penulisan, tapi dapat digunakan sebagai “problem solving tool” dalam memecahkan setiap masalah yang berkaitan dengan informasi sebagai dasar untuk pengambilan keputusan.

Standar Dokumen ACRL menyediakan perancah untuk mengembangkan dan mengukur kemampuan individu melek informasi. Standards ACRL memanfaatkan perkembangan dasar melek informasi dan memperluas keterampilan-keterampilan ke dalam pengaturan pendidikan tinggi. Keterkaitan standar ACRL dan AASL (American Association of School Librarians) menunjukkan berbagai hasil literasi informasi dikembangkan untuk siswa di semua tingkat. Melalui campuran dari K12 standar melek informasi dan standar dari dokumen ACRL, bahwa Big6 dapat menjadi bagian dari proses literasi informasi dalam pendidikan tinggi.[3] Orang yang sangat ahli dalam memecahkan masalah informasi cenderung menggunakan langkah-langkah Big6 tanpa disadari atau mengetahui apa itu, meskipun dia tidak mempelajari Big6.

---

[1] World Library and Information Congress: 70th IFLA General Conference and Council 22-27 August 2004 Buenos Aires, Argentina Programme: akses 17 April 2011 dari http://www.ifla.org/IV/ifla70/prog04.htm  h.3

[2] Dharma gustiar baskoro.2011.”Literasi Informasi 6 : BIG6 sebagai salah satu metode Literasi Informasi.” http://dbaskoro.blogspot.com  akses 14 Mei 2011

[3] Ru Story-Huffman. “Big6 in Higher Education: Considering the ACRL Standards in a Big6 Context” akses pada 7 Juli 2012 dari http://big6.com