RANCANGAN PROGRAM KEGIATAN UNTUK PERPUSTAKAAN SEKOLAH

Ø  Pemilihan Anggota teladan (Putri dan pangeran perpustakaan)

Anggota perpustakaan teladan dipilih dari aktivitas siswa dalam memanfaatkan perpustakaan, misalnya dari seringnya siswa menggunakan perpustakaan untuk belajar membaca, dari banyak dan variasi buku yang dipinjam.

Penitia atau pemilih harus tahu buku yang dipinjam benar-benar dibaca atau hanya asal banyak pinjam saja. Cara kita mengetahuinya dengan aktifnya anak tersebut mengikuti acara perpustakaan berupa diskusi tentang suatu buku, mengikuti kegiatan membuat synopsis, retelling, bedah buku dan  acara  yang lain-lain yang dibuat perpustakaan. Ada hadiah yang diberikan bisa berupa buku-buku.

·    Sasaran : Program Semester

Ø  Sistem kunjungan wajib ke perpustakaan. 

     Dalam program kunjungan wajib, siswa diminta minimal membaca buku yang berbeda 2 (dua) pekan atau tiap bulan.  Kemudian menuliskan dan melaporkan synopsis atau ringkasan isi yang sudah dibaca kepada guru. Dengan demikian, dalam satu bulan tiap anak minimal membaca  1 atau 2  buku yang berbeda.

·    Sasaran: program bulanan

Ø  User education

Pengenalan terhadap siswa berkaitan dengan perpustakaan. misalnya pengenalan klasifikasi yang dipakai perpustakaan, pengenalan layanan yang disediakan perpustakaan, pengenalan tata tertib perpustakaan. 

·    Sasaran: Tahunan untuk siswa baru

Ø  Bedah buku dengan penulis

Mengupas-tuntas buku dari berbagai sisi, desain, isi. Kupas tuntas termasuk menilai dan mengkritik yang disajikan penulis buku. Perpustakaan bekerjasama dengan sekolah mengundang salah seorang penulis untuk membahas buku yang dikarang oleh penulis. Saat pelaksanaan, sekolah dapat mengundang dari sekolah lain untuk menghadiri acara bedah buku tersebut. Sebaiknya yang hadir sudah membaca buku yang dibedah.

·    Sasaran: Semester atau tahunan

Ø  Lomba cerdas cermat. Tidak hanya menilai berapa banyak buku yang dipinjam oleh seorang anggota perpustakaan, namun juga variasi judul subjek dan pemahaman terhadap isi buku tersebut.  Perpustakaan bekerjasama dengan guru dapat mengadakan semacam cerdas cermat mengenai isi buku yang ada di perpustakaan. Sebaiknya tiap acara dengan tema tertentu misalnya lingkungan, tekologi, agama dan sebagainya.

·    Sasaran: Semester

Ø  Lomba re-telling, menceritakan kembali isi buku. 

     Dalam lomba ini, siswa diminta untuk menggunakan buku yang ada di perpustakaan. Pihak panitia bisa merekomendasikan buku yang ada di satu rak khusus dan mereka diminta untuk memilih salah satu dari buku tersebut.  Pustakawan atau guru dapat memberi bimbingan kepada murid yang akan mempersiapkan re-telling ini. Kegiatan ini sekaligus digunakan untuk melihat keaktifan murid dalam menggunkan perpustakaan dan betul-betul membaca buku yang dipinjam.

Setiap tampil, murid tersebut mendapat reward kecil-kecilan, tidak perlu dinilai baik atau jelek yang penting penghargaan atas kemauannya membaca dan tampil.

Acara ini bekerjasama dengan guru-guru. Pada akhir tiap murid tampil, guru atau pustakawan memberikan ulasan singkat tentang cara penyampain, urutan, isi, bahasa dan sebagainya. Buku tidak perlu terlalu tebal, sehingga dalam satu acara bisa lebih dari satu murid yang tampil. Sekaligus melatih murid untuk berani tampil dengan konsep yang jelas.

·    Sasaran: bulanan

Ø  Lomba membuat sinopsis. 

     Buku-buku yang dibuat sinopsis, bisa menggunakan buku-buku koleksi perpustakaan sekolah atau buku-buku yang dimiliki oleh siswa. Peserta bersifat perorangan, judul buku bebas dengan tema ditentukan. Tidak  perlu buku tebal, synopsis  cukup dua lembar kertas A4, dapat ditulis tangan atau ketik. Guru atau pustakawan dapat membimbing murid. Merupakan latihan untuk lomba synopsis yang lebih luas, perlu ada reward bagi yang hasilnya dianggap bagus.

·    Sasaran dapat dilakukan tiap libur panjang atau Tahunan

Ø  Story telling atau bercerita. 

    Peserta bisa bersifat perorangan atau kelompok. Setiap peserta menceritakan cerita yang telah dibuat dengan tema yang telah ditentukan. Media yang digunakan untuk bercerita bersifat bebas sesuai dengan cerita yang dibawakan.

·    Sasaran: semester atau tahunan

Fitriatus Saomi R

RINGKASAN BELAJAR KLASIFIKASI DALAM PERPUSTAKAAN

Klasifikasi tidak sekedar mengelompokan atau mengumpulkan akan tetapi ada juga mengenai ciri.

klasifikasi merupakan pengelompokan suatu benda yang memiliki kesamaan ciri dasar pengelompokan.

Klasifikasi dapat melalui 2 cara dilihat dari
1. ciri fisik (klasifikasi artifisal) seperti tebal buku, sampul, halaman, dll
2. ciri isi (klasifikasi fundamental): berdasarkan isi

Langkah utama dalam pengklasifikasian:
1. kegiatan analisis Subjek: kegiatan menentukan subjek suatu benda
2. penterjemahan hasil analysis subjek kedalam bahasa indeks biasanya berupa notasi (angka, huruf, gabungan angka dan huruf)

bahasa indeks: DDC, UDC, LC, CC, BC
Subjek bisa merupakan ilmu/ sub disiplin ilmu atau fenomena

fenomena menggambar konsep subjek
contoh
judul: pendidikan remaj  maka remaja merupakan fenomena
judul : beternak ayam maka, ayam merupakan fenomena

menentuakna fenomena dan disiplin ilmu
1. Pendidikan dasar di Indonesia
    pendidikan fenomena
    disiplin ilmu: ilmu pendidikan
2. Budidaya udang
    udang: fenomena
    disiplin ilmu: peternakan

3 konsep dari suatu dokumen
1. konsep isi
2. konsep fenomena
3. konsep bentuk

2 kegiatan analysis subjek
1. menentukan isi subjek suatu dokumen
2. menentukan konsep subjek utama suatu dokumen

Perkembangan konsep Definisi literasi Informasi

Konsep literasi informasi pertama kali diperkenalkan pada tahun 1974 oleh Paul Zurkowski, presiden dari Asosiasi Industri Informasi AS, dalam proposal yang disampaikan kepada National Commission on Libraries and Information Science (NCLIS). Menurut Zurkowski “People trained in the application of information resources to their work can be called information literates. They have learned techniques and skills for utilizing the wide range of information tools as well as primary sources in moulding information solutions to their problems” "Orang-orang terlatih dalam penerapan sumber daya informasi untuk pekerjaan mereka dapat disebut informasi aksarawan. Mereka telah belajar teknik-teknik dan keterampilan untuk memanfaatkan berbagai alat informasi serta sumber-sumber utama dalam solusi informasi cetakan untuk masalah mereka "(Behrens, 1994; Bruce, 1997a).

Beberapa penulis sepakat bahwa gerakan literasi informasi telah berkembang dari Instruksi perpustakaan, instruksi bibliografi dan instruksi pemakai (user training) (Rader, 1991; Snavely & Cooper, 1997; Bruce, 2000; Pelaut, 2001). Pada tahun 1930-an, perpustakaan frase orientasi dan instruksi perpustakaan yang biasa digunakan dalam Anglo-Amerika kepustakawanan untuk nama kegiatan mengajar penggunaan perpustakaan. HW Wilson, diterbitkan sejak 1921, diindeks materi pada pengajaran menggunakan perpustakaan dari periode 1930-1988 di bawah instruksi menuju menggunakan perpustakaan dan kemudian instruksi perpustakaan. Pada tahun 1988 kalimat diubah menjadi instruksi bibliografi dan ini tetap frase diterima untuk kegiatan perpustakaan mengajar atau menggunakan informasi. LISA: perpustakaan dan ilmu informasi abstrak pustaka yang digunakan: gunakan instruksi 1970-1992 dan pada tahun 1993 berubah menjadi dua judul: literasi informasi dan pelatihan pengguna (Peterson, 2001). Pada tahun 1992 istilah literasi informasi juga ditambahkan sebagai deskriptor ke Thesaurus ERIC (Spitzer et al, 1998). Keaksaraan Perpustakaan biasanya didefinisikan sebagai 'pembelajaran keterampilan dasar informasi menemukan' (Lubans, 1978)

Definisi tahun 1970-an menyoroti sejumlah persyaratan untuk melek informasi, namun tidak mengidentifikasi pengetahuan yang sebenarnya dan keterampilan yang dibutuhkan untuk mencari informasi dan menggunakannya. Namun, literasi informasi juga dipandang sebagai sesuatu yang melayani fungsi kewarganegaraan Behrens menunjukkan bahwa definisi dari tahun 1970-an telah dikembangkan dalam menanggapi jumlah yang meningkat pesat informasi yang tersedia dan untuk mengatasi kelebihan informasi (Behrens, 1994; Spitzer et al, 1998).

Sepanjang tahun 1980-an, pustakawan, ahli komunikasi dan pendidik memberikan kontribusi untuk pengembangan definisi. Konsep literasi informasi dikembangkan dan mulai memainkan peranan yang lebih besar dalam program pendidikan, terutama di perpustakaan-perpustakaan Perguruan Tinggi. Pada tahun 1986 dalam suatu pertemuan yang diprakarsai oleh US National Commission on Libraries and Information Science dan dihadiri oleh sekelompok pustakawan media, pendidik, masyarakat yang peduli dan penerbit didiskusikan tentang cara-cara menjelaskan, mengembangkan dan mempromosikan peranan program perpustakaan media dalam pengajaran informasi yang terkait dengan keterampilan menemukan dan menggunakannya kepada anak-anak dan remaja. Pada pertemuan ini juga di kemukakan peranan perpustakaan dan sumber informasi dalam pendidikan dasar dan menengah (K-12).

Dalam pengaturan pendidikan tinggi definisi yang dibuat oleh Martin Tessmer untuk Auraria Library at the Denver campus of the University of Colorado Perpustakaan Auraria di kampus Denver University of Colorado (1985) menyatakan: “information literacy is the ability to effectively access and evaluate information for a given need”. "literasi informasi adalah kemampuan untuk secara efektif mengakses dan mengevaluasi informasi untuk kebutuhan tertentu". Ini memberikan daftar keterampilan yang dibutuhkan sebagai ciri-ciri melek informasi.

Library Association (ALA) Komite Presiden tentang Melek Informasi dan Forum Nasional Literasi Informasi, sebuah koalisi lebih dari 65 organisasi nasional, pada tahun 1987. Kelompok ini termasuk pemimpin dalam bidang pendidikan dan librararianship ingin menunjukkan bahwa melek aksara tidak bisa lagi dianggap hanya sebagai kemampuan untuk membaca dan menghafal basis pengetahuan, melainkan keaksaraan harus memerlukan kemampuan untuk memperoleh dan mengevaluasi informasi yang dibutuhkan dalam setiap situasi (Pettersson, 2000).

Laporan, didistribusikan secara luas dan dibahas, menghasilkan definisi literasi informasi yang paling banyak diterima di kalangan pendidikan tinggi: “To be information literate, a person must be able to recognize when information is needed and have the ability to locate, evaluate, and use effectively the needed information” "Untuk menjadi melek informasi, seseorang harus mampu mengenali kapan informasi yang diperlukan dan memiliki kemampuan untuk menemukan, mengevaluasi, dan menggunakan informasi yang dibutuhkan secara efektif "(Spitzer et al, 1998). Laporan ini menekankan bahwa siswa harus kompeten dalam enam bidang umum: a) mengenali kebutuhan untuk informasi b) mengidentifikasi informasi apa yang akan mengatasi masalah tertentu c) mencari informasi yang dibutuhkan d) mengevaluasi informasi yang menemukan e) mengorganisir informasi f) menggunakan informasi secara efektif dalam mengatasi masalah yang spesifik (ALA, 1989).

Pada akhirnya, informasi orang melek adalah mereka yang telah belajar bagaimana untuk belajar. Mereka tahu bagaimana untuk belajar karena mereka tahu bagaimana pengetahuan terorganisasi, bagaimana menemukan informasi, dan bagaimana menggunakan informasi sedemikian rupa sehingga orang lain dapat belajar dari mereka. Mereka adalah orang-orang siap untuk belajar seumur hidup, karena mereka selalu dapat menemukan informasi yang diperlukan untuk setiap tugas atau keputusan di tangan "(ALA, 1989: 3).

Beberapa upaya dilakukan selama tahun 1990-an untuk mengembangkan definisi lebih lanjut. Rader menambahkan memperluas definisi bahwa informasi-melek orang tahu bagaimana menjadi pembelajar seumur hidup dalam masyarakat informasi dan menjadi melek informasi adalah penting untuk kelangsungan hidup di masa depan. Dia menekankan bahwa warga negara melek informasi akan siap untuk memperoleh dan menggunakan informasi yang sesuai untuk situasi apapun, di dalam atau di luar perpustakaan, lokal dan global (Rader, 1990; 1991).

banyak definisi telah diusulkan oleh beberapa organisasi, lembaga dan penulis (Virkus, 2003).

Mereka mendefinisikan 'melek informasi' sebagai seperangkat kompetensi dasar yang harus digunakan oleh semua orang. " Namun, definisi terbaru The Chartered Institute of Library and Information Professionals CILIP menggambarkan literasi informasi dengan cara berikut:

They define 'information literacy 'as a set of basic competencies that should be used by everyone.' However, the latest definition of CILIP is describing information literacy in the following way:

Information literacy is knowing when and why you need information, where to find it, and how to evaluate, use and communicate it in an ethical manner (CILIP, 2005). Literasi informasi adalah mengetahui kapan dan mengapa Anda memerlukan informasi, di mana menemukannya, dan bagaimana mengevaluasi, menggunakan dan mengkomunikasikannya secara etis (CILIP, 2005).

Webber & Johnston define information literacy as an efficient and ethical information behaviour:

...information literacy is the adoption of appropriate information behaviour to obtain, through whatever channel or medium, information well fitted to information needs, together with critical awareness of the importance of wise and ethical use of information in society. (Webber & Johnston, 2002) ... Melek informasi adalah adopsi dari perilaku informasi yang tepat untuk memperoleh, melalui apa pun saluran atau media, informasi ini cocok untuk kebutuhan informasi, bersama dengan kesadaran kritis tentang pentingnya penggunaan yang bijaksana dan etis dari informasi dalam masyarakat. (Webber & Johnston, 2002)

Boekhorst (2003), dari Belanda, menemukan bahwa semua definisi dan deskripsi dari literasi informasi yang disajikan selama bertahun-tahun dapat diringkas dalam tiga konsep:

• Konsep TIK: melek Informasi mengacu pada kompetensi untuk menggunakan ICT untuk mengambil dan menyebarkan informasi.

• Informasi (ulang) konsep sumber: melek informasi mengacu pada kompetensi untuk menemukan dan menggunakan informasi secara mandiri atau dengan bantuan perantara.

• Konsep memproses informasi: melek informasi mengacu pada proses mengenali membutuhkan informasi, mengambil, mengevaluasi, menggunakan dan menyebarkan informasi untuk memperoleh atau memperluas pengetahuan. Konsep ini mencakup baik ICT dan informasi (kembali) sumber

 Model Literasi Informasi

oleh Fitiatus Saomi R

      Untuk menjadi seseorang melek informasi, maka beberapa pihak telah mengembangkan berbagai model literasi informasi dalam menjelaskan langkah langkah untuk menghasilkan produk informasi atau memenuhi kebutuhan informasi mereka. Di tahun 1990-an, model literasi mulai bermunculan seiring dengan pesatnya perkembangan teknologi yang menuntut model yang bisa mendapatkan informasi secara efektif dan efisien.

Teori dan model yang ditetapkan dalam lingkup ketrampilan informasi, pencarian informasi / proses mencari dan teori-teori perilaku mencari informasi yang lebih dulu dikembangkan pada teori-teori belajar Misalnya: teori pembelajaran taksonomi blooms yang dikenalkan atau dipublikasikan pada tahun 1956 (Boom 2003), pembelajaran ini masih digunakan sebagai dasar untuk menganalisis tinngkat pembelajaran. Kemudian banyak konsep dan model yang dibawa oleh ilmuan dan pendidik informasi yang berkaitan dengan proses pencarian informasi dan perilaku pencarian informasi (kuhltau,19911998 kuhlthau-home page, 2004) Tingkat pencarian informasi model big6 yang dikembangkan oleh Eizenberg dan Berkovits (Eizenberg dan Berkovits 1990 & Big6tm-home page 2004) menggunkan Khultau sebagai dasar, model literasi informasi relasional Bruce’s (Bruce, 1997 & Bruce-home page 2004), teori ketrampilan literasi informasi 7pillar yang dikembangkan oleh SCONUL (Society for Collage and University Libraries) di UK berdasarkan model Bruce’s (SCONUL,1999), model EXIT Ontario School of library Association, berurusan dengan tingkat perguruan tinggi tingkat literasi siswa (OSLA, 1999), model literasi informasi Ralph dengan kontribusinya terhadap jenis lain dari literasi (Ralph, 1999), 6 tahap informasi pemecahan masalah penny Moores (moore 2002) dll yang terkemuka diantar bannyak teori model dan standar yang diterbitkan. [1]

Dalam setiap model literasi informasi tersebut disusun langkah-langkah atau prosedur untuk melaksanakannya. Langkah-langkah tersebut disusun sebagai suatu model yang disebut model literasi informasi. Berikut beberapa contoh model literasi informasi dan langkah-langkah untuk menjadi orang yang melek informasi.

1.        Empowering 8

Model literasi empowering 8 menggunakan pendekatan pemecahan masalah yang berupa resource-based learning yaitu suatu kemampuan untuk belajar berdasarkan sumber datanya. Model literasi ini dikembangkan dihasilkan dari dua workshop yaitu di Kolombo tahun 2004 dan di Patiala- India tahun 2005. 

Model empowering 8 digambarkan sebagai suatu model yang dapat digunakan untuk memecahkan setiap masalah informasi secara efektif untuk menggunakan delapan langkah dengan beberapa sub langkah dibawah masing-masing komponen.

Menurut model ini, literasi informasi terdiri dari kemampuan untuk:

1.        Mengindentifikasi topik/subyek, sasaran audiens, format yang relevan, jenis-jenis Sumber

2.        Mengeksplorasi sumber dan informasi yang sesuai dengan topic

3.        Menyeleksi dan merekam informasi yang relevan dan mengumpulkan kutipan-kutipan yang sesuai

4.        Mengorganisasi, mengevaluasi, dan menyusun informasi menurut susunan yang logis, membedakan antara fakta dan pendapat dan menggunakan alat bantu visual untuk membandingkan dan mengkontraskan informasi

5.        Menciptakan informasi dengan menggunakan kata-kata sendiri, mengedit dan membuat daftar pustaka ataupun menghasilkan karya baru

6.        Mempresentasi, menyebarkan atau menyampaikan informasi yang dihasilkan

7.        Menilai output, berdasarkan masukan dari orang lain

8.        Menerapkan masukan, penilaian, pengalaman yang diperoleh untuk kegiatan yang akan datang; dan menggunakan pengetahuan baru yang diperoleh untuk berbagai situasi.

2.        Big6

Metode ketrampilan literasi informasi Big6  dikembangkan di Amerika Serikat oleh dua pustakawan, Mike Eisenberg seorang Profesor Ilmu Informasi di Syracuse University  dan Bob Berkowizt ahli pelatihan media perpustakaan di Syracuse, New York pada tahun 1990. The Big6™ menggunakan pendekatan pemecahan masalah untuk mengajar informasi dan keterampilan informasi serta teknologi. Dalam model ini terdiri dari 6 ketrampilan dan dan 12 langkah. Dimana, setiap keterampilan terdiri dari 2 langkah.

Tabel langkah –langkah Big6

6 Keterampilan	12  Langkah
1. Perumusan Masalah	1.1. Merumuskan masalah 1.2. Mengidentifikasi yang diperlukan
2. Strategi Pencarian informasi	2.1. Menentukan sumber 2.2. Memilih sumber terbaik
3. Lokasi dan Akses	3.1. Mengalokasi sumber secara intelektual dan fisik 3.2. Menemukan informasi di dalam sumber-sumber tersebut
4. Pemanfaatan Informasi	4.1. Membaca, mendengar, meraba dsb 4.2. Mengekstraksi informasi yang relevan
5. Sintesis	5.1. Mengorganisasikan informasi dari pelbagai sumber 5.2. Mempresentasikan informasi tersebut
6. Evaluasi	6.1. Mengevaluasi hasil (efektivitas) 6.2. Mengevaluasi proses (efisiensi)

Keunikan dari model the Big6 ini antara lain adalah karena model ini di klaim oleh pembuatnya sebagai sebuah model “problem solving” dalam menyelesaikan masalah informasi. Hal ini berbeda dengan beberapa model lainnya yang memang sudah diarahkan secara khusus untuk menyelesaikan masalah dalam penulisan. Karena itu, maka model ini sifatnya lebih fleksibel dari model-model literasi informasi lainnya, karena model ini bisa diterapkan pada hampir semua masalah manusia yang berkaitan dengan pengambilan keputusan yang menggunakan informasi sebagai dasar pengambilan keputusannya.[2]

3.        Seven pillar

Seven pillar merupakan model literasi informasi yang dikembangkan oleh SCONUL (Society for Collage and University Libraries), sebuah organisasi yang membawahi perpustakaan di Inggris. Pada model literasi ini,  memiliki pandangan literasi informasi merupakan satu set tujuh dimensi kompetensi, dibangun di atas dasar keterampilan perpustakaan dan kemampuan IT (information technology), yang merupakan dasar bagi mereka. Model literasi dapat dilihat dari gambar berikut:

Gambar model seven pillar

Pada model tersebut, untuk menjadi orang yang melek informasi, dibutuhkan dua keterampilan dasar yaitu keterampilan dasar perpustakaan (basic library skills) dan kemampuan teknologi informasi (IT skills). Antara dasar dan konsep tingkat yang lebih tinggi 'melek informasi' muncul tujuh keterampilan dan atribut, praktek yang mengarah pada kesadaran refleksi dan kritis terhadap informasi sebagai sumber daya intelektual untuk menjadi pengguna kompeten pada tingkat ahli. Perkembangan dari pemula menjadi ahli ditunjukkan oleh panah. Mahasiswa tahun pertama sebagian besar akan berada di bawah panah, mungkin hanya berlatih empat keterampilan pertama, sementara pascasarjana dan mahasiswa penelitian akan bertujuan untuk menjadi ahli menjelang akhir, dan akan bercita-cita untuk ketujuh. Dalam pendidikan tinggi, literasi informasi harus mencakup pengertian tentang individu yang mampu memberikan kontribusi pada sintesis informasi yang ada, untuk lebih mengembangkan ide-ide membangun sintesis dan akhirnya, menciptakan pengetahuan baru dalam disiplin mata pelajaran tertentu .

Semua model literasi tersebut mempunyai ciri tersendiri dalam mencapai sesorang yang melek informasi tak terkecuali model Big6. Alasan pemilihan model ini sebagai alur proses penelitian dalam mengetahui literasi informasi mahasiswa yang diukur dengan standar ACRL karena model ini tidak hanya dapat digunakan sebagai hirarki berfikir yang sistematis untuk mengerjakan penulisan, tapi dapat digunakan sebagai “problem solving tool” dalam memecahkan setiap masalah yang berkaitan dengan informasi sebagai dasar untuk pengambilan keputusan.

Standar Dokumen ACRL menyediakan perancah untuk mengembangkan dan mengukur kemampuan individu melek informasi. Standards ACRL memanfaatkan perkembangan dasar melek informasi dan memperluas keterampilan-keterampilan ke dalam pengaturan pendidikan tinggi. Keterkaitan standar ACRL dan AASL (American Association of School Librarians) menunjukkan berbagai hasil literasi informasi dikembangkan untuk siswa di semua tingkat. Melalui campuran dari K12 standar melek informasi dan standar dari dokumen ACRL, bahwa Big6 dapat menjadi bagian dari proses literasi informasi dalam pendidikan tinggi.[3] Orang yang sangat ahli dalam memecahkan masalah informasi cenderung menggunakan langkah-langkah Big6 tanpa disadari atau mengetahui apa itu, meskipun dia tidak mempelajari Big6.

---

[1] World Library and Information Congress: 70th IFLA General Conference and Council 22-27 August 2004 Buenos Aires, Argentina Programme: akses 17 April 2011 dari http://www.ifla.org/IV/ifla70/prog04.htm  h.3

[2] Dharma gustiar baskoro.2011.”Literasi Informasi 6 : BIG6 sebagai salah satu metode Literasi Informasi.” http://dbaskoro.blogspot.com  akses 14 Mei 2011

[3] Ru Story-Huffman. “Big6 in Higher Education: Considering the ACRL Standards in a Big6 Context” akses pada 7 Juli 2012 dari http://big6.com

Standar kompetensi literasi informasi untuk perguruan tinggi

ACRL (Association of College and Research Libraries)

---

Literasi informasi didefinisikan sebagai set of abilities to ‘recognize when information is needed and have ability to locate, evaluate, and use needed information effectively “Kemampuan untuk mengetahui ketika informasi dibutuhkan dan kemampuan untuk menemukan, mengevaluasi dan menggunakan informasi secara efektif.” [1]

Untuk mengetahui atau mengukur kemampuan literasi informasi bagi setiap mahasiswa, dibutuhkan sebuah panduan atau standar. Beberapa negara telah mengembangkan standar untuk pengajaran dan penilaian tetap untuk information skill. Salah satu negara yang telah menggunakan standar adalah USA. Rumusan tentang standar kompetensi literasi informasi untuk pendidikan tinggi pernah dilakukan oleh Association of Collage and Research Libraries Standards Committee dan hasilnya juga diakui oleh Tie Board of directors of the Association of Collage and Research Libraries (ACRL) dan pada suatu pertemuan yang diselenggarakan oleh American Library Association di San Antonio, Texas ACRL (Association of Collage and Research Libraries, 2000) Meminta pengesahan pengumuman standar ini dari para professional dan asosiasi akreditasi di perguruan tinggi. Standar kompetensi literasi informasi untuk pendidikan perguruan tinggi menyediakan kerangka kerja untuk mengidentifikasikan individu yang memiliki kompetensi literasi informasi. Dalam kompetensi ini, ada lima standar dan dua puluh dua indikator. Standar berfokus pada kebutuhan mahasiswa di pendidikan tinggi. Standar ini juga menampilkan daftar hasil untuk menilai perkembangan kompetensi informasi mahasiswa.[2] Setelah beberapa pertemuan, diskusi dan publikasi ACRL, pesoalan dokumen tentang information literasi competensi standards for higer education (ACRL 2000) kemudian disahkan oleh AAHE (American Association of Higer education).[3]

Berikut garis besar standar kompetensi literasi informasi perguruan tinggi yang ditetapkan oleh Association of College and Research Libraries pada tahun 2000. 

1.      Standar pertama menyebutkan bahwa mahasiswa yang melek informasi dapat menentukan kebutuhan informasinya.

2.      Standar kedua menyebutkan bahwa mahasiswa yang melek informasi dapat mengakses informasi yang dibutuhkan secara efektif dan efisien

3.      Standar ketiga menyebutkan bahwa mahasiswa yang melek informasi dapat mengevaluasi informasi dan sumber-sumber informasi secara kritis dan menyatukan informasi terseleksi kedalam penngetahuan dasarnya dan sisitem nilainya

4.      Standar keempat menyebutkan bahwa mahasiswa yang melek informasi, secara perorangan atau sebagai anggota dari sebuah kelompok, dapat menggunakan informasi secara efektif untuk mencapai tujuan tertentu.

5.      Standar kelima menyebutkan bahwa mahasiswa yang melek informasi dapat memahami isu–isu ekonomi, legal, dan sosial yang melingkupi penggunaan informasi dan akses penggunaan informasi menurut etika dan hukum.

---

[1] Hannelore Rader. Information literacy a global perspective. (London: Facet publishing),  h. 27

[2]Hasugian, Jonner. “Urgensi literasi informasi dalam kurikulum berbasis kompetensi di perguruan tinggi.” Jurnal Pustaha: Jurnal studi Ilmu Perpustakaan, vol. 4. no. 2, Desember 2008, h.38 artikel diakses 15 Febuari 2011 dari http://DOAJ.org.

[3] Hannelore Rader, Information iteracy a global perspective, (London: Facet publishing), h.28

MENEMUKAN INFORMASI  DI PERPUSTAKAAN

Bagaimana menemukan koleksi- koleksi di perpustakaan, secara cepat efektif dan efisien?

Seseorang yang mengetahui akan bagaimana pengorganisasian koleksi perpustakaan maka hal itu akan lebih mudah karena orang tersebut jauh lebih mengerti akan tataletak koleksi yang ditempatkan di rak-rak. Bagi seorang pustakawan untuk menemukan buku merupakan hal yang mudah karena dia sudah mengetahui bagaimana buku diklasifikasi, bagi seorang mahasiswa ilmu perpustakaan hal tersebut juga merupakan hal yang mudah karena dia sudah mempelajari bagaimana buku diklasifikasi. tapi bagaimana sesorang yang belum paham akan klasifikasi koleksi perpustakaan (buku). Meskipun banyak jenis sistem klasifikasi di dunia akan tetapi, kebanyakan perpustakaan di Indonesia menggunakan DDC (Dewey decimal clasification).

DDC (Dewey Decimal Clasification) yaitu sistem persepuluhan yang dibagi berdasarkan disiplin ilmu. DDC ini digunakan untuk pedoman pembuatan notasi atau nomor kelas untuk subjek-subjek umum. Secara garis besar, pembagian disiplin ilmu berdasarkan DDC pada kelas utama yaitu:

000 karya umum

100 ilmu filsafat dan psikologi

200 agama-agama

300 ilmu-ilmu sosial

400 bahasa

500 ilmu-ilmu murni

600 ilmu-ilmu terapan

700 kesenian dan olahraga

800 kasusteraan

900 geografi dan sejarah

Setiap kelas utama dibagi menjadi 10 bagian yang disebut divisi atau ringkasan kedua (second summary). Kemudiana setiap divisi dibagi lagi menjadi 10 bagian seksi atau ringkasan ketiga (third summary). Setiap seksi atau ringkasan ketiga, diperinci lagi menjadi sub seksi.

Untuk lebih mudah mengingat akan klasisfikasi tersebut, maka akan lebih mudah apabila klasifikasi tersebut dikaitkan dengan kehidupan sehari –hari yaitu:

Pertanyaan pertama

SIAPA SAYA ?

100 FILSAFAT DAN PSIKOLOGI

orang berpikir akan dirinya sendiri

pertanyaan kedua

SIAPA YANG MENCIPTAKAN SAYA?

200 AGAMA

Orang berpikir akan penciptanya

Pertannyaan ketiga

SIAPA YANG TINGGAL DI GUA SEBELAH

300 ILMU – ILMU SOSIAL

Orang berpikir tentang orang lain

Pertanyaan keempat

BAGAIMANA SAYA MEMBUAT ORANG LAIN MENGERTI SAYA?

400 FILOLOGI – BAHASA

Orang belajar untuk berkomunikasi dengan orang lain melalui kata – kata dan isyarat.

Pertanyaan ke-lima

BAGAIMANA SAYA MEMAHAMI ALAM DAN DUNIA SEKITAR SAYA?

500 Sains

Orang belajar memahami udara, daratan, dan lautan

Pertanyaan ke-enam

BAGAIMANA SAYA MENGAPLIKASIKAN APA YANG SAYA TAHU TENTANG ALAM?

600 Sains terapan

Orang membuat sesuatu yang dapat mempermudah kehidupan

Pertanyaan ke- tujuh

BAGAIMANA SAYA MENIKMATI WAKTU SENGGANG SAYA?

700 seni dan refleksi

Orang belajar melukis, menggambar, menciptakan musik dll

Pertanyaan ke- delapan

BAGAIMANA SAYA DAPAT MENYAMPAIKAN TENTANG KEPAHLAWANAN SESEORANG?

800 sastra

Orang menjadi penutur cerita; menulis cerita kepahlawanan, binatang, puisi, dll. Ia menulis orang lain dapat menikmatinya.

Pertanyaan kesembilan

BAGAIMANA SAYA MENINGGALKAN REKAMAN KEPADA ORANG LAIN DIMASA MENDATANG?

900 sejarah, geografi dan biografi

Orang menulis apa yang terjadi, kapan itu terjadi dan siapa pelakunya.

Pertanyaan ke- sepuluh

NOMOR YANG LAIN?

000 karya umum

Nomor ini untuk buku yang mengandung informasi pada beberapa subjek seperti ensiklopedi, kamus, atlas, dan buku referensi, lainnya kebanyakan buku –buku ini terdapat  pada koleksi referensi.

 Dengan memehami klasifikasi secara umum kita akan mengetahui, letak buku yang kita cari dimana kelompok buku yang kita cari,,,

Sumber bacaan

Ida farida Dkk. Information literacy: dasar pembelajaran seumur hidup. Jakarta: UIN press. 2005